Vídeo final del curs "Narracions digitals i videotutorials: nous recursos per treballar les competències digital i comunicativa"

Vídeo: "El món digital em pertorba"

Aquest és el vídeo final que haviem de fer com a conclusió del curs. Havia de ser un recull de com ens haviem sentit o com  haviem evolucionat en l'aprenentatge de nous recursos i eines per desenvolupar narracions digitals a l'aula.

Si hagués de fer un resum, crec que hauria de fer servir mots relatius a densitat, novetat, ventall de recursos, manca de temps, aplicació escolar, alfabetització digital del docent, nou programari, nous llenguatges, cultura digital oberta, creació de continguts, col·laboració, publicació a la xarxa.....i tot i aquesta sèrie de paraules, encara no acabaria de definir el curs realitzat.

Ha estat una possibilitat per descobrir i obrir portes per introduir el món digital a l'aula sense caure en les típiques presentacions (power points) o recerques a la xarxa sense criteri. 

Ara sols espero tenir temps per mirar d'aplicar-ho a classe. Això si que serà complexe (pel temps, ho dic...).

Històries digitals

Tema:
Explicaré com m'està costant seguir el ritme del curs.Faré una analogia amb un laberint.
Sinopsi:
Un seguit de vídeos extrets de vídeosjocs com "packman" o "pong", juntament amb imatges de laberints i murs, on la paraula escrita "jo" va picant i xocant, tot regregant-se fins esclatar.
Al final la multiplicitat de "jo" esdevè una imatge calidoscòpica del meu sentiment enfront aquest curs.

"Fanfic"

Hola,
He estat pensant sobre això de les "fanfic" o dels prèstecs o apropiacions que fem de materials existens per fer-ne un remix. Tot i que al principi m'ha encantat la idea i m'he quedat meravellada que la quantitat de aportacions creatives que hi ha a la xarxa, després he reflexionat i he vist que, com a idea, no es una gran aportació (apoderar-se de les paraules, històries o vides dels altres sempre s'ha fet), però el que si crec que és molt interessant és la possibilitat de fer-ho públic i compartir-ho.La xarxa ens permet donar a conèixer com ens agradaria haver llegit històries protagonistes de personatges secundaris o re-escriure el final d'una pel·licula per no permetre una segona o tercera part que no satisfaci les nostres espectatives.

D'altra banda, tot parlant dels drets d'autoria i de l'SGAE, temes en efervescència i polèmics, sembla estrany proposar a l'alumnat manllevar material creatiu registrat i desenvolupar-lo, canviar-lo o esmicolar-lo per fer-ne un "compost", és a dir, un adob per les nostres carències productives.

Dit tot això, passo a fer la meva proposta de mixtura creativa o fanfic però sortint de l'àmbit de la narració escrita, per centrar-me en un projecte visual (com una companya del curs).
La meva idea és treballar una imatge pictòrica (Hopper, per exemple), però a diferència de les aportacions d'altres, proposo narrar una història però usant la pintura com a base a modificar. Els alumnes haurien d'escollir una obra pictòrica, i a continuació se'ls demanarà que facin un tríptic (3 exemplars) de la mateixa obra però modificant l'escena. En el transcurs de les 3 imatges hauran d'explicar alguna cosa visualment, sense narració escrita. Es tracta d'inserir, sostreure, manipular o canviar elements del quadre per explicar alguna cosa.
Els alumnes harien de fer cerques tancades d'imatges, usant google o cercadors especialitzats. També haurien de documentar-e sobre l'autor per tenir idea del que podia parlar aquest en la seva obra, però no com a condicionant del seu propi treball.
Un cop ja tenen obra escollida, ja es tracta de projectar la succesió de trasnformacions necessàries per assolir amb èxit la narració desitjada. Per fer aquesta part, ens ajudariem de eines informàtiques d'edició d'imatges (GIMP, PICASSA, PHOTOSHOP...) i d'altres vectorials (INKSCAPE....).
Finalitzada la realització del tríptic, es presentaria en classe fent un "quadre-forum" de les seves obres, on els companys farien aportacions respecte a coses que es podien haver canviat o mantingut, o variacions de la història explicada.
Es això una proposta de fanfic?
Ja em direu el que.

Primer videotutorial

La meva experiència amb Googledocs m'ha portar a fer una petit vídeotutorial on explicar el què és i com fer-lo servir.
Per altra banda, considero aquesta eina de Google com un recurs interessant per portar-lo a l'aula i desenvolupar-lo entre el grup classe.
Gràcies a Googledocs he pogut treballar col·laborativament amb els alumnes en els seu projectes de recerca de 4t de l'ESO. Aquesta eina m'ha permès veure i corregir la seva feina en el mateix moment que ells l'estaven fent, sense necessitat d'enviaments de correus o coses similars.
Googledocs permet treballar de manera simultània i col·laborativa entre alumnat i professor, sense necessitat de crear nous documents, simplement sobre-escrivint allò ja fet i generar un sol original. Mai pot haver dubtes al respecte de quina és l'ultima edició o modificació del treball, per tant, mai podrà haver discussions sobre si un membre del grup no ha portat la seva part o s'ha perdut un fragment.
A més,  gràcies a la facilitat de desat online, no cal patir amb els diversos pendrivers (sempre hi ha algun que falla), CD o d'altres, mai perdrem l'original i sempre podrem accedir des de qualsevol lloc.
Durant algun temps he hagut de sentir als alumnes dir que a les vacances no poden fer res perquè no coincideixen amb els companys de grup, o perquè hi ha algú sense programari ofimàtic d'ultima versió, o perquè no tenen ordinador al poble. Des de qualsevol maquinari públic o privat, això si, amb connexió a internet, tots poden treballar. No cal preocupar-se de l'extensió, no cal pensar en enviar còpies, no és necessari desar en perifèrics o imprimir una versió per la correcció del  professor. Tot això ha quedat superat amb aquest recurs de Google.

Espero fer-lo servir més i afegir en aquesta pràctica l'ús de Googlegroups. Crec que són dues eines molt bones i complementàries. Ara per ara, Googlegroups el fem servir com a meeting point i zona de recull i publicació del material realitzat per cada grup de recerca i docs com a eina de creació d'aquest material.
Espero us hagi servit la meva experiència!

La línia horitzontal

La lectura del Forum m'ha fet pensar en les possibilitats de les xarxes socials. Per una banda, veig que existeix un món paral·lel a la teva vida personal real que el fas públic a les teves amistats o d'altres, mitjançant aportacions a Facebook o similars. I per altra banda, hi ha xarxes socials més tancades i específiques, enfocades al món professional on nosaltres podem treure o aportar coneixements i on els alumnes no tenen cabuda. Existeix un híbrid?

He llegit al Forum que una companya usa Facebook per barrejar-se amb els seus alumnes i aclarir coses o tutoritzar. Personalment pensar en compartir temps fora de l'horari i estar disponible en temps personal no és una opció que m'interessi.Usant una terminologia d'audiovisuals, el fora camp és això, fora camp. Crec que els alumnes també han de tenir un espai o reducte propi on nosaltres no hi figurem, de la mateixa manera que ells no haurien de ser presents en la nostra vida les 24h.

La possibilitat d'Espurna la trobo interessant, per tenir el col·lectiu d'usuaris més descrit i concret, tot i que no acabo de veure com usar-la amb els alumnes i quin grau de participació real hi ha.

Finalment, encara em fan pànic les xarxes socials com Facebook i no he vist usos molt "educatius" entre l'alumnat (casos de bullying).

Seguint el fil de la meva aportació en l'exploració de xarxes socials, veig de gran utilitat el recurs de Google Groups en l'àmbit educatiu. Permet treballar en xarxa, permet controlar l'abast d'aquesta i permet posicionar-te en una categoria (art, educació, ciència....) per deixar de ser morralla

...bases didácticas de las artes visuales

PROTOCOLO DE ANÁLISIS DE UN PRODUCTO VISUAL:
 

1.Tipo de comunicación
2.Tipos de representación de la realidad según sus características plásticas
3.Tipos de representación de la realidad según su función.
4.Discurso denotativo:
• nivel de iconicidad
• punctums
5.Análisis icónico:
• Tamaño
• Formato
• Soporte
• Marco
• Forma
• Composición
• Textura
• Iluminación
• Color
6.Análisis retórico:
• Identificación de las principales figuras retóricas
• Análisis connotativo
7.Análisis de contexto
8.Discurso connotativo:
• Elaboración del discurso connotativo global del producto visual

...nova web de creació gràfica